Toujours bon d'apprendre...

Tout d'abord, je présente mes excuses aux Cassiopéens pour m'être pas mal éclipsé ces derniers temps. J'ai finalisé la traduction et la publication (enfin, édité, c'est un grand mot, disons imprimé...) du Cabaret des Gueux, dont j'avais présenté les bonnes feuilles l'été dernier. Pris par d'autres préoccupations, ma collaboration à l'Astragale reste fragile. Les énigmes que vous voudrez bien envoyer seront donc précieuses.

Cela dit, je vous propose un texte pas du tout littéraire, mais assez étonnant. Il provient de cette source delanceyplace.com, qui est une mine d'informations sur toutes sortes de sujets.

une approche non conventionnelle de l'éducation

En 1999, le physicien indien Sugata Mitra s’intéressa à l'éducation. Il savait qu'il y avait dans le monde des endroits où il n’y avait pas d’écoles et des lieux où les bons enseignants ne voulaient pas enseigner. Que pourrait-on faire pour ces enfants, c’était la question. L’apprentissage autogéré était une solution possible, mais les enfants qui vivaient dans des bidonvilles étaient-ils capables de toute cette autogestion?

À l'époque, Mitra dirigeait la recherche et le développement chez NIIT Technologies, une société d’ingénierie logicielle de pointe à New Delhi. Son bureau chic, très vingt et unième siècle, donnait sur un bidonville urbain, séparé par un haut mur de briques. Mitra conçut alors une expérience simple. Il fit un trou dans le mur et installa un ordinateur et un pavé tactile, avec l'écran et le pavé face au bidonville. Il le fit de telle manière qu’il n’y ait pas de problème de vol, puis il connecta l'ordinateur à Internet,  ajouta un navigateur web, et il partit.

«Les enfants qui vivaient dans le bidonville ne parlaient pas anglais, ne savaient pas comment utiliser un ordinateur, et n'avaient pas connaissance de l'Internet, mais ils étaient curieux. Quelques minutes plus tard, ils avaient compris comment pointer et cliquer. À la fin de la première journée, ils surfaient sur le web et – ce qui est plus important encore – ils s’enseignaient mutuellement comment surfer sur le web Ces résultats soulevaient plus de questions que de réponses : étaient-ils réels ? Ces enfants s’enseignaient-ils vraiment l'usage de l'ordinateur, ou bien quelqu’un, peut-être hors de vue de la caméra vidéo cachée par Mitra, leur avait expliqué la technique ?

Alors Mitra refit l'expérience ailleurs, dans les bidonvilles de Shivpuri, où, comme il le dit, «je m’étais assuré que personne n'avait jamais rien enseigné à personne." Il a obtenu des résultats similaires. Puis il l’a déménagée dans un village rural et il a constaté la même chose. Depuis lors, cette expérience a été reproduite dans toute l'Inde, et partout dans le monde, et toujours avec le même résultat : des enfants, travaillant en petits groupes sans surveillance, et sans aucune formation formelle, pouvaient apprendre à utiliser un ordinateur très rapidement et atteindre un grand degré de compétence.

Cela a conduit Mitra à toujours étendre les expériences : quoi d'autre les enfants pouvaient-ils apprendre par eux-mêmes ? Un des expériences les plus ambitieuses a été menée dans le petit village de Kalikkuppam en Inde du Sud. Cette fois Mitra a décidé de voir si un groupe d’enfants Tamouls pauvres âgés de douze ans pourraient apprendre à utiliser Internet, qu’ils n'avaient jamais vu avant ; à s’enseigner à eux-mêmes la biotechnologie, un sujet dont ils n'avaient jamais entendu parler ; en anglais, une langue qu'aucun d'entre eux ne parlait. «Tout ce que j'ai fait, c’est de leur dire qu'il y avait quelques informations très difficiles sur cet ordinateur, qu’ils n'allaient probablement pas comprendre tout ça, et que je serais de retour pour leur faire passer des tests là-dessus dans quelques mois ».

Deux mois plus tard, il est revenu et il a demandé aux étudiants s'ils avaient compris le matériau à disposition. Une jeune fille a levé la main. "En dehors du fait que la réplication inappropriée de la molécule d'ADN provoque une maladie génétique, dit-elle, nous n’avons rien compris". En fait, ce n'était pas tout à fait le cas. Lorsque Mitra les a testés, les scores tournaient en moyenne autour de 30 pour cent. De 0 pour cent à 30 pour cent en deux mois sans instruction traditionnelle, c’était un résultat assez remarquable, mais pas encore assez bon pour passer un examen officiel . Donc, Mitra leur a apporté de l’aide. Il a recruté une jeune fille du village un peu plus âgée, pour servir de tuteur. Elle ne savait rien de la biotechnologie, mais on lui a dit d’utiliser la "méthode de la grand-mère" : juste se tenir derrière les enfants et leur fournir des encouragements. "Oh la la, c'est extra, c'est fantastique, montre-moi autre chose! " Deux mois plus tard, Mitra est revenu. Cette fois, lors d'un test, le score moyen avait grimpé. A 50 pour cent, soit la même moyenne que les élèves étudiant la biotechnologie dans les meilleures écoles de New Delhi.

"Ensuite Mitra a commencé à affiner la méthode, il a commencé à installer des terminaux informatiques dans les écoles. Plutôt que de donner aux étudiants un vaste sujet à apprendre - par exemple, la biotechnologie - il a commencé à poser des questions orientées telles que "Est-ce que la Seconde Guerre mondiale a été un bien ou un mal ?" Les élèves pouvaient utiliser toutes les ressources disponibles pour répondre à la question, mais les écoles ont été invitées à limiter le nombre de portails Internet à un pour quatre élèves parce que, comme Matt Ridley l’a écrit dans le Wall Street Journal, «un enfant devant un ordinateur apprendra peu, alors que quatre qui discutent et débattent en apprendront beaucoup ». Quand ils ont été testés sur le sujet par la suite (sans utilisation de l'ordinateur), la note moyenne a été de 76 pour cent. C'est assez impressionnant en tant que tel , mais la question se pose de la profondeur réelle de cet apprentissage. Alors Mitra est revenu deux mois plus tard, il a à nouveau testé les étudiants, et il a obtenu les mêmes résultats. Ce n'était pas seulement un apprentissage en profondeur, il s'agissait d'une rémanence de l’information sans précédent....

Pris comme un ensemble, ce travail inverse une foule de pratiques éducatives. au lieu de d’une instruction de haut en bas (top-down), [ces environnements d'apprentissage autogérés] sont de bas en haut (bottom-up) .Au lieu d’amener les élèves à apprendre par eux-mêmes, ce travail est coopératif. Au lieu d'un milieu scolaire formalisé pour l'enseignement, la méthode du trou dans le mur repose sur un environnement en forme de terrain de jeu. Le plus important, cette éducation minimalement invasive n'exige pas d’enseignants Actuellement, il ya une pénurie mondiale prévue de 18  millions d'enseignants au cours de la prochaine décennie. "

Auteurs : Peter H. Diamandis et Steven Kotler Abondance pp174 – 176 éditeur : Free Press copyright 2012 Peter H. Diamandis et Steven Kotler

Traduction J-o

 source : le site http://www.delanceyplace.com/

Comments

[Karabistouille]

Merci à vous de bien donner les références en librairie et la date de parution .

Joyeuse qu'il puisse être dédicacé par son traducteur , à bordeaux par exemple ;o)